【第1句】：如何教好語文統編教材

統編語文教材內容上的三個“加強”統編語文教材以立德樹人為宗旨，利用語文學科善于熏陶、感染的特點，將社會主義核心價值觀化為語文的“血肉”，并自然地體現在整個語文教材設計之中。

這種“整體滲透”體現在很多方面，首先從內容設計看，有三個“加強”。一是加強中華優秀傳統文化的內容。

統編語文教材適度增加了古詩文比例，其中小學增加多一些，一年級就有古詩，小學6個年級有古詩文129篇；初中古詩文132篇，也比以前略有增加。還有許多課文是反映優秀傳統文化的，如《紙的發明》《中國石拱橋》等，另外一些課文則贊頌古代勞動人民智慧、弘揚愛國敬業、誠實守信、堅忍不拔等傳統美德。

二是加強革命傳統教育的內容。選文有反映老一輩革命家經歷的篇目和他們的作品，也有贊揚革命英雄主義的篇目。

同時，指導學生閱讀《紅星照耀中國》《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅巖》等紅色經典名著。三是加強國家主權意識教育的內容。

課文中有描繪祖國山川的秀美和雄壯，以美麗的景物感染學生的，也有展示中華民族精神以激勵學生的，還有講述各族人民維護國家領土完整、守衛祖國海疆英雄事跡的，如《無名島》《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦》。新教材對于課文的選擇下了很大功夫。

選文既兼顧經典性、可讀性，選擇大量思想格調高、語言形式美、值得誦讀涵詠的作品，也考慮到文體的多樣性、典范性，以及篇幅、深淺的適合；既考慮如何服務于語文素養的提升，又要貫穿“立德樹人”的總體要求；還要盡可能激發學生自主學習的興趣，留給教師發揮的空間。諸多方面的平衡并不容易，很多選篇都是廣泛征求意見、經過反復討論斟酌的，教材的選編盡可能考慮到社會共識。

2抓住培養讀書興趣這個語文教學的“牛鼻子”統編語文教材的面世，并非是對既有教材的顛覆，各個版本的優點和經驗也都盡量吸收進來。新教材的編寫特別注意遵循語文學習規律，克服隨意性；注意編得好用、接地氣，能滿足一線教學的需要，甚至還能對語文教學中普遍存在的弊病起糾偏作用。

這套教材不僅是選文上，在結構體例上也有革新和改進，至少有四點改進很明顯：一是采取“語文素養”和“人文精神”雙線組元的方式編排。以人文主題為線索統籌安排，有利于發揮語文學科進行思想教育和情感教育的優勢；將語文素養作為另一條線索，精選典范文本，安排必要知識，優化學習策略，有利于促進學生語言文字運用能力的發展。

統編語文教材一至六年級每冊6-8個單元，由課文、口語交際、習作、語文園地等板塊組成。每個單元由3-4篇課文組成，語文園地包括“日積月累”“字詞句運用”“書寫提示”等欄目。

七至九年級每冊6個單元，包含閱讀和寫作兩大板塊，各單元穿插安排“口語交際”“綜合性學習”“名著導讀”“課外古詩詞誦讀”等欄目；八至九年級每冊設置1個“活動·探究”單元，突出任務性學習理念。二是適當降低漢語拼音教學的難度，改進識字寫字教學方式。

新教材讓剛上小學的一年級新生先學認字，然后再學拼音。拼音教學推后了一個月左右。

看似教學順序的調整，實則是漢語拼音教學在整個語文教學體系中的位置效能的衡定。調查發現，孩子剛上學立即學拼音，難度大，容易影響孩子對語文學習的興趣。

現在新教材的開篇是“天、地、人、你、我、他”，接著是“金、木、水、火、土”，目的就是讓孩子建立對漢字的原初感覺，“第一印象”不是字母bpmf，而是漢字“天地人”，其背后的深意在于把漢語、漢字擺回到第一位，強調拼音只是輔助學習漢字的工具，而非目的，進一步激發孩子對于認字讀書的興趣。另外，新教材以“認寫分流，多認少寫”以及“多元認字”作為小學低年段教材的編寫原則。

要求認識的常用字從過去的1800字減少到1600字，會寫其中800字就可以了。這些改進都做過調查和專題研究，是有學理根據的。

一般而言，只要按照統編語文教材設定的各個階段目標推進，學生到二年級下學期就大致可以獨立閱讀了。三是有意解決不讀書、少讀書問題。

現在語文教學的問題是讀書太少，很多學生只讀教材和教輔，很少讀課外書，語文素養無從談起。針對這一狀況，新教材抓住讀書興趣培養這個“牛鼻子”，雖然整個教材課文數量減少，但延伸閱讀的量大增，努力讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸。

新教材還重視多種閱讀方法的教學，包括默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、整本書閱讀等。小學低年級安排了“和大人一起讀”欄目，高年級和初中有“名著導讀”“古典詩文誦讀”等欄目。

學生讀書興趣培養不能僅靠學校，家庭也很重要。從幼兒園階段以聽故事為主，過渡到小學階段的紙質閱讀，在幼小銜接階段，家長應該少看電視，少看微信，少打麻將，多和孩子一起讀書，對培養閱讀習慣、激發閱讀興趣十分重要。

所以，推出“和大人一起讀”欄目，不僅是引發小朋友的讀書興趣，還希望把家庭閱讀帶動起來。四是注重拓展閱讀面。

要讓孩子從小“海量閱讀”，讀些“閑書”，讀些“深”一點的書，可以“似懂非懂地讀”“連滾帶爬地讀”。書讀多了，語文素養才能真。

【第2句】：語文課程標準提出了哪些教學建議

教學建議包括：

【第1句】：充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

【第2句】：教學中努力體現語文課程的實踐性和綜合性。

【第3句】：重視情感、態度、價值觀的正確導向。

【第4句】：重視培養學生的創新精神和實踐能力。

【第5句】：具體建議。

在語文常規教學中，課程標準所起的作用遠遠大于它本身的價值。

首先，它制定了語文學科的課程目標與內容。

這就使語文教師在教學的過程中，目的性更明確。在學科教學的過程中有的放矢。在預設教學的過程中，使預設更有方向性，更具可行性。

其次，它提出了語文教學的實施建議。

【第3句】：對各科教學意見建議

對改進課堂教學的幾點建議：

【第1句】：加強學習，努力提高駕馭教材的能力。教師要通過深鉆教材，精研課標，對自己所教學科課程的全部內容、知識點以及教學基本方法全面把握，既了解其基礎情況，又了解未來發展的走向，努力提高自己的駕馭教材的能力，做到教學起來得心應手，游刃有余。教師，應該讓閱讀成為自己的習慣，“腹有詩書氣自華”不斷提升自己的文化蘊涵和人格魅力。“吾雖不能，心向往之！”僅此，追求的過程便也多了幾分風采。

【第2句】：要加大集體備課力度。學會合作學習是新課標的重要原則，也是對現代人的一條重要的要求，新課標要求學生要學會與人合作，在自主探究中學習知識，教師也應該成為合作學習（教學）的踐行者。從本次比賽的結果看，各校只要整合教研組、備課組的力量，就可以培植出一堂較高質量的課。各學科教研組、備課組要加大集體備課的力度，要把教研活動落到實處，有意識地去錘煉一些優秀的課，備課組通過“集體備課——代表作課——集體聽課——集體反思——調整修改——再次作課……”如此反復，方能發揮備課組最大價值。

【第3句】：注重教學有效性與創新性的有機結合。創新的形式是為教學的有效性服務的，應全面圍繞學生的學習開展教學活動，充分尊重學生的認知能力，強調學生能力的生成性，在課堂學習中不斷的生成，不斷提高，使課堂真正成為“學堂”，成為學生發展自己、構建知識、培養能力的成長平臺。課堂上要讓學生實實在在的體驗到、感受到、領悟到、思考到。

【第4句】：注意增強課堂提問的藝術性。教師在處理課堂提問時應體現教學的整體性。教師在課前深入鉆研教材，弄清問題的實質，然后在此基礎上緊緊圍繞中心，針對教學重點和難點，抓住那些“牽一發而動全身”的關節點，著重設計幾個關鍵性的、全局性的問題串。這些問題應是環環相扣、層層推進的一個有機的整體。問題應難易適中，體現教學的啟發性，要能啟發學生的思考，對培養學生質疑的能力有示范和啟發作用，使學生從教師的提問中學會質疑。

【第5句】：提高教育智慧，善于捕捉課堂生成的教育資源。我們提倡要對課堂教學進行精心的設計，然而，課堂是動態的，越是活躍、重視學生主體性的課堂自然生成的問題就越多，生成的問題來源于學生，其教育價值往往出乎意料，處理的好，可以是引導學生探究的良好契機，甚至因此而掀起一次課堂教學的小高潮，偶發性和突發性的課堂生成問題是對教師教學機智的考驗，教師要在瞬間判斷生成問題的價值，決定相應的應對策略。教師的教學機智是教師素質、知識、能力的綜合體現，是長期教學的積淀。因此，在平時的教學中就要養成不放過任何細節的習慣，要重視教學中的多向交流。要在課后對教學的過程進行深刻的反思，總結每節課的成敗得失，如此，教學藝術定能日臻圓滿（1）長期以來，數學教學改革偏重于對教的研究，但是對于學生是如何學的，學的活動是如何安排的，往往較少問津。現代教學理論認為，教學方法包括教的方法和學的方法，正如前蘇聯教學論專家巴班斯基指出的那樣：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的。”即教學方法是受教與學相互依存的教學規律所制約的。

【第4句】：詞句段運用的詞語

詞句段運用的詞語

好詞 ：

洋洋得意、和顏悅色、悠然自得、容光煥發、神采飛揚、氣勢洶洶、屏聲息氣、尖聲尖氣、指手畫腳、油腔滑調、撒嬌賣乖、東跑西顛、愛不釋手、忍俊不禁、呆頭呆腦、愣頭愣腦、裝模裝樣、若無其事、調皮搗蛋、滿身泥漿、追來逐去、大發脾氣、吵鬧不休、舞刀弄棍、甕中捉鱉、胸有成竹、得心應手、隨心所欲、左右逢源、歡呼雀躍、生機勃勃、生機盎然、生機勃發、春色滿園、灑滿陽光、人聲鼎沸、書聲瑯瑯、熱鬧非凡、垂柳依依、林蔭小道、你追我趕、歡聲笑語。

好句：

疲倦的月亮躲進了云層休息，只留下幾顆星星像是在放哨。

歲月，是一首詩，一首蘊含豐富哲理的詩，歲月是一峰駱駝，馱著無數人的夢想。

我，要融化在粉紅的桃花瓣里，拭去整日在你心頭的牽掛。

倘若希望在金色的秋天收獲果實，那么在寒意侵人的早春，就該卷起褲腿，去不懈地拓荒、播種、耕耘，直到收獲的那一天。

月亮斜掛在天空，笑盈盈的，星星擠滿了銀河，眨巴著眼睛。

一輪圓月升起來了，像一盞明燈，高懸在天幕上。

月亮睜大眼睛，和藹地望著村落和田野，極像一只擦亮的銅盤。

圓月漸漸升高，她那銀盤似的臉，流露著柔和的笑容。

明凈似的圓月，已經被遠方藍藍的高山托上天空。

月亮，圓圓的，像紡車，紡著她浪漫的遐思。

用知識的浪花去推動思考的風帆，用智慧的火星去點燃思想的火花，用浪漫的激情去創造美好的生活，用科學的力量去強勁騰飛的翅膀！

只有使自己自卑的心靈自信起來，彎曲的身軀才能挺直；只有使自己懦弱的體魄健壯起來，束縛的腳步才能邁開；只有使自己狹隘的心胸開闊起來，短視的眼光才能放遠；只有使自己愚昧的頭腦聰明起來，愚昧的幻想才能拋棄！

不點燃智慧的火花，聰明的頭腦也會變為愚蠢；不踐行確立的目標，浪漫的理想也會失去光彩；不珍惜寶貴的時間，人生的歲月也會變得短暫；不總結失敗的經驗，簡單的事情也會讓你辦砸.

寵愛的出發點是愛，落腳點卻是恨；嫉妒的出發點是進，落腳點卻是退；夢幻的出發點是絢（爛），落腳點卻是空；貪婪的出發點是盈，落腳點卻是虧.

沒有激情，愛就不會燃燒；沒有友情，朋就不會滿座；沒有豪情，志就難于實現；沒有心情，事就難于完成.

詞語是詞和語的合稱，包括單詞、詞組及整個詞匯，文字組成語句文章的最小組詞結構形式。

新詞典詞語豐富，信息量大。詞是由語素組成的最小的造句單位。詞語有2字、3字及4字的分類，但請注意，詞語不屬于成語一類。

句子是語言運用的基本單位，它由詞、詞組（短語）構成，能表達一個完整的意思，如告訴別人一件事，提出一個問題，表示要求或者制止，表示某種感慨，表示對一段話的延續或省略。句子和句子中間有較大停頓。它的結尾應該用上句號、問號、省略號、或感嘆號。

【第5句】：小學語文閱讀教學中的幾點建議

新《語文課程標準》實施后，小學語文教師的教學觀念發生了巨大轉變，注重以學生為主體。

尤其在新課改的引領下，小學閱讀教學研究出現了百花齊放的情況，使閱讀教學有效性得到了提高。我根據小學高年級學生的特點，針對小學高年級閱讀教學出現的一些問題，提出幾點建議。

【第1句】：專題教學 一些教師只見樹木，不見森林，研究了許多有關精讀、略讀、瀏覽的方法。教學一篇課文，首先給它歸類，這是精讀課文，馬上歸到精讀“科”，照課文內容抓“藥”（閱讀方法），看似有的放矢，結果日復一日地教下來，學生的閱讀興趣沒有了，活潑、生動的語文課堂變成了肢解教學內容冷冰冰的“手術臺”。

實際上，小學高年級語文教科書的編排在形式上都是以“專題”為單位的，教師要明確教科書的編排意圖，首先要認真閱讀整組教材，確定專題總目標，制定切合本專題的三維目標。其次要緊扣本專題的目標，制定不同課型的教學目標，這樣形成一個整體。

【第2句】：突出學生在閱讀中的主體地位 要想培養學生的創造力，必須形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大限度的發揮。在閱讀教學中，師生間應當建立平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷學生的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。

因此，應遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅讀懂、讀通一句話，而且準確讀斷句，有一定的感情，能用自己的話較準確地理解一句話的含義。

三年級時，便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。

【第3句】：把握教學關鍵目標 “有效”，《現代漢語詞典》的解釋是“能實現預期目的，有效果”。這說明在課堂教學中，首先要有一個“預期目的”，這個“預期目的”應是正確、明確、適切的，否則就會“緣木求魚”；其次在“預期目的”正確、明確、適切的前提下，再看單位時間所完成的工作量、所實現的目標度，這就是“有效果”。

語文教學是有“預期目的”的，即《語文課程標準》明確提出的三維目標：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀。在語文教學中，這三個維度目標是相互滲透，融為一體的。

字詞句段篇的知識系統，聽說讀寫的能力要求，情感態度價值觀的有機滲透，良好習慣的養成等，絕對不是靠某一節課、某一周的課程能完成的，每一節課都必須體現這些目標。三維目標的實現更多的是靠在一個比較長的階段，通過潛在的積累而獲得的，這無疑是一項浩大的網絡性的工程。

一節課只有四十分鐘，如果面面俱到地落實這些目標，無疑會導致課堂高耗低效。因此，在眾多教學目標中，我們應該把握關鍵，這個關鍵目標不用多，但應該實在、重要、主要。

關鍵目標從哪里來？從新課標中提到的本年段的教學重點中來，從課文所在的單元目標中來，從課文的教學重點、難點中來，從學生的問題中來。尤其是小學高年級的獨立閱讀課文，教學這類文章的一個關鍵目標就是讓學生自主運用閱讀課文中的閱讀方法，獨立閱讀文章。

【第4句】：注重表揚激勵，讓學生體驗閱讀的快樂 “興趣是最好的老師”。通過表揚激發閱讀興趣，讓學生變“要我讀”為“我要讀”，變被動閱讀為主動閱讀，從而提高閱讀質量。

從心理學角度看，表揚激勵能夠喚起學生的好心情，好心情容易喚醒學生的上進心，上進心容易誘發學生學習的內動力，內動力的發揮能使學生不斷進步。【第5句】：教師要在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣 學生的良好閱讀習慣很重要。

如果不培養學生自覺、專心的思考習慣，閱讀就會毫無效果。在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣，要提醒學生閱讀時不要一心多用，要靜下心閱讀文章；要鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，達到理解文章的目的。

當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。

學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的教學效果。【第6句】：注重精讀課文 合作探究多讀少講是新課標對當前語文閱讀教學提出的基本要求。

精讀課文教學的過程，應該是在教師指導下學生自主閱讀和感悟的過程。要善于運用預習提示指導學生預習；要安排充裕的時間讓學生通過反復朗讀逐步理解課文；對學生理解起來感覺困難的重點語句，可以在學生初讀的基礎上，提出有價值的、富有啟發性的問題引導學生細讀深思；要善于針對學生的自學質疑，有的放矢地點撥；在此基礎上，再組織好討論交流，通。