高中作文教學的現狀及存在的問題論文

眾所周知，自從2004年以來中國的高考實現了全國卷與部分省市自主招生相結合的命題模式。隨著高考的改革不斷深入,高考語文試題的式樣也越來越多姿多彩，出現了百花齊放異彩紛呈的局面。但是語文的半壁江山的作文在語文教學過程中仍然處于非常尷尬的處境。

一、高中作文教學的現狀

毋庸置疑，高考就是高中教學的指揮棒，所以我們就由高考作文來引出高中作文的教學現狀。先看高考作文的普遍呈現方式：“閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。(60分)要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不得套作，不得抄襲。”

我們能夠發現 “選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題”字眼在作文要求中的出現頻率很高。應該說這樣的變化趨勢很符合學生張揚自我個性發揮自我特長的愿望。讓他們能夠在寫作文的過程中無論是在立意，構思，還是語言表達上都能夠各盡所能各顯其長。

這種貌似非常寬松的要求讓高中語文教師以及高中學生都把高中作文從語文的領地上竭力邊緣化了。具體而言邊緣化主要表現在：老師在授課的過程中以講授課文內容為主，以作文教學為輔。學生在寫作文的過程中則是盡可能應付差事，只是按照老師的要求上交作文，并不注重作文的質量。

二 、當前作文教學中存在的問題

(一)老師方面

1、作文教學的無序性

人教版高中語文教材從第一冊到第四冊在“表達交流”這一專題的“寫作”部分其實對高中作文教學做了序列性的規劃。若我們對“表達交流”做簡單分析就可以發現：作為剛剛進入高中的第一學期，教材的一二兩冊安排的寫作訓練重點當是記敘文。很顯然作為從初中到高中的.一個過渡與適應期,這樣的安排既符合學生的知識水平也充分考慮到了學生的認知水平。高一的第二學期，即三四兩冊安排的寫作訓練當為議論文。

但實際情況是，高中語文教學從未把作文教學列入每學期的教學計劃。高中作文教學只是完成每學期學校要求的次數即可。至于每次作文寫什么，怎么寫甚至怎么改都由語文老師根據自己的喜好來決定。在這種以考試為綱，以老師喜好為領的前提下，至于要兼顧到不同表達方式——記敘、描寫、議論、抒情;不同文章體裁——記敘文、議論文、散文;各個環節——審題、立意、構思、成文;各種作文形式——命題作文、話題作文、材料作文的訓練就成了空談。

沒有了科學的規劃、有序的指導，從高一開始學生的寫作就如同無頭蒼蠅一樣。 “凡事預則立，不預則廢”，這樣無計劃、無序列地作文訓練你還能奢望學生有寫作的積極性嗎，你還奢望學生寫出好的作文嗎?顯然是不可能的。

2、高中作文教學的套板性

雖然高考語文《考試大綱》對寫作的要求是“能寫論述類，實用類和文學類文章”。但在高考考場上學生很難在六十分鐘左右的時間成功的運用各種手法寫出上乘的小說，散文等文體。高考作文的題意也不適合寫說明文，相形之下議論文便成了大多考生的不二選擇。一方面無論哪種命題形式，考生基本都可以圍繞一個話題或聯系生活實際，或發表自己觀點或挖掘社會現象或弘揚民族正氣，總而言之幾乎所有高考作文的題意都可以讓學生寫出一篇頗具現實意義的議論文。

老師們為了讓學生能夠在考試中拿到高分，打著“授人以魚，不如授人以漁”的旗號從高一開始就給學生灌輸作文特別是高考最實用的文體——議論文的寫作思維模式的構建。并且從高考議論文如何擬題，如何開頭，如何舉例，如何說理，如何結尾，如何過渡甚至是如何照應點題都作出了細致而規范的點撥。

這種極度的規范，表面上看起來可操作性很強的教學規范實質上不就是一種“八股”現象，不就是一種典型的“套板反應”嗎?這種陳式化的教學模式教導出來的學生作文分明就是戴著鐐銬跳舞，讓學生的作文很容易出現千人一面，大同小異的局面。(二)學生方面

1、寫作素材的缺乏性

寫作文離不開素材的積累，大多數高中生寫作文時都有“巧婦難為無米之炊”的感覺，在高考的重壓下，為了提高成績，老師家長步步緊逼。大多數高中生的生活空間相對封閉，沒有時間和機會來體味生活細節和新鮮事物，至于把自己的體驗整理成素材運用到作文中去就更無從談起了。

學校為了追求升學率，想盡一切辦法，除了一周五節的語文課外，大多數自習時間都被無條件地讓給了其它高考科目，作為母語的語文在大多數學校都是被邊緣化了的學科，好多班主任都視學生看課外書為“違紀”行為，這樣的高壓之下學生又何來積累素材的機會。

部分學生也缺乏做“生活有心人”的意識，很少主動地去觀察體驗生活，只是在寫作文時求助“優秀作文”套用別人現成的素材。

基于以上原因，學生的寫作文便成了典型的閉門造車，這樣又怎能期待學生寫出好的作文呢?

2、寫作興趣的匱乏性

教育心理學指出“興趣是最好的老師”。中國著名的教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見興趣是多么的重要。學生一旦有寫作文的興趣和愛好，就能形成最佳的心理狀態，以滿腔的熱情投入到作文創作中去。

我們現在的作文教學在利益的驅動下的確存在著極大的局限性：本身就無序的教學計劃，又有著套板式的教學模式，同時我們又習慣了不顧學生的個體差異給所有學生都提出了立意新穎、事例典型、邏輯嚴密、主題深刻等要求，而在實際的寫作過程中只有少數學生能達到我們的要求，這樣就打擊了大多數學生的寫作積極性。而事實上一個人的勞動成果得到別人的承認和褒獎，就會產生一種成就感和自豪感，從而形成自我激勵的心理機制。

反之，當學生在寫作的過程中得不到自我心靈的抒發，同時又得不到老師對自己寫作成果的認可，久而久之便對寫作失去了興趣。對于每次的作文訓練只能是消極應對。

綜上所述，高中作文教學的現狀是堪憂的，而存在的問題也是值得我們每位語文教師甚至學校重視的。因為寫作是貫穿個人一生的工作，高中又是每個人的思想認識和情感態度趨于成熟的階段，要是在這一階段未能完成對一個人基本寫作能力的培養，那么在今后的生活和工作中我們又該如何面對大大小小的寫作問題。