草原的教學課件

課件是根據教學大綱的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環節，而加以制作的課程軟件。下面是小編為大家整理的“草原的教學課件”，僅供參考，歡迎大家閱讀

教學目標

1、認識本課4個生字，能正確讀寫下列詞語：勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤。

2、有感情地朗讀課文。品味、積累課文中優美的語言。

3、讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育，培養學生愛美的情趣。

教學過程

一、激情導入，揭示課題。

今年暑假，老師到過一個美麗的地方，我還給大家帶來了兩張照片，你們看！（演示課件：在草原上的照片）這是哪里呀？今天我們要學習的是老舍先生的《草原》。四十二年前，老舍先生到草原參觀訪問，記下了沿途的所見所聞所感。今天，就讓我們與老舍先生一起──走進“草原”。

（點評：以執教者到草原的真實生活照片作為課件導入新課，容易引起學生的興趣。教師在“一碧千里”的草原上與羊群嬉戲的照片，展示了草原獨特迷人的風光，拉近了學生與草原的距離，起到“激情導入”作用。）

二、自主學文，勾畫圈點。

1、整體感知：現在請大家快速瀏覽課文，說一說課文是從哪兩方面去寫草原的？

2、自主研讀：草原的景色是怎樣的？請大家靜靜地默讀課文第一自然段，邊讀邊想象草原的美景。別忘了在你感受很深的地方做上記號。

3、放聲朗讀：自由地、放聲地朗讀這一段，讀出自己對草原的感受。喜歡的句子多讀幾遍，一會兒讀給大家聽。（生自由讀）

（點評：通過“靜靜地默讀”“邊讀邊想”，給學生充分時間獨立鉆研文本，潛心會文，想象畫面，體會感情，感悟意境，促使學生走進文本，體會景色美；又通過學生“放聲朗讀”，讓學生自己體會、品味語言，讓學生經歷從語言到畫面再到語言的閱讀實踐過程，引導學生學會閱讀。這樣為后面“合作研讀”作鋪墊，有利于克服用“集體討論”代替“自主閱讀”的不良傾向。）

三、合作研讀，品讀玩味。

1、引導想象，指導學法。

能不能說一說，“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面？

2、文聯系，激起疑問。

（1）“茫茫”什么意思？同是寫草原，為什么有的說“天蒼蒼，野茫茫”老舍先生卻說“一碧千里，而并不茫茫”呢？

（點評：聯系“天蒼蒼，野茫茫”對比理解，激疑促思，強化學生對草原總的特征“一碧千里，而并不茫茫”的理解，為后面學習具體寫景句子起到總領作用，凸現閱讀教學整體性，克服了“肢解文本”的弊端。）

（2）齊讀：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處青翠欲滴，輕輕流入云際。”

翠色“欲”流，為什么后面又說“輕輕流入云際”，這不是很矛盾嗎？

“翠”是什么顏色？那為什么不說綠色要說“翠色”呢？區別在哪里？班上學過國畫的`同學能給同學們解釋一下什么是“用綠色渲染”嗎？

（3）輕聲讀讀這句話，看看這“青翠欲滴，輕輕流入云際”在你眼前是一幅怎樣畫面？

（點評：這個句子表達了老舍先生的獨特感受，看似語意矛盾，實際意境相通。這就需要在教學中把語言訓練與想象感悟有機結合起來。）

（4）方法點撥。

“藍天共碧草一色，這哪里是綠色在流動，這分明是生命的泉水在流淌。”（指板書）難怪老舍先生說“一碧千里，而并不茫茫”。我們讀書不僅要讀懂字面的意思，更要用心去領悟，用情去體驗，用想象去補充，更要讀出文字背后含著的意思。

（點評：教師采取在無疑之處生疑，引導學生理解“翠色”“勾勒”“渲染”等詞語，并激發學生用心去領悟、用情去體會、用想象去補充，反復涵詠，讀出語言文字背后的無窮意境，體驗青翠欲滴、流入云際、草天一色的意境美。）

3、小結：

天空為草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的線條，牛羊更賦予草原以生命活力，這正是“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。

四、讀寫結合，個性表達。

同學們，當你置身于草原這樣的美景之中，你想說點什么呢，你又會做些什么呢？把你最深的感受用一段文字寫下來。

（點評：重“讀”輕“寫”是閱讀教學的一個弊端。在學生理解體會到語言美、景色美的基礎上，當他們情感為之陶醉之時，讓他們及時表達，學生這時會一吐為快，下筆有神。）

五、自由朗讀，整體把握。

老舍先生又是怎樣描繪見面后的動人場面的呢？請大家讀2—5自然段，說說這一部分主要寫了哪幾個場面？

六、抓關鍵句，學習“遠迎”一節。

（指名讀）你在“飛”字中體會到什么？為什么說“像一條彩虹”向我們飛過來？

小結：你們的朗讀讓老師看到了主客相見時駿馬疾馳、歡呼雀躍的動人場景。這哪里是馬在飛，人在飛，分明是我們的心在飛，蒙漢人民之間的情在飛呀！老舍先生又是怎樣描寫相見、款待、話別這些場面的呢？又表達了怎樣的情感呢？我們下節課接著學習。